走一步再走一步教学设计及反思

走一步再走一步教学设计及反思

【教学目的】

1．培育先生快速阅读的才干，学会多角度复述课文。

2．了解文中主要人物的性情。

3．了解文中表达的思想、人生哲理并联络自身生活体验，感悟人生哲理。

【教学重难点】

重点

1．多角度的复述课文。

2．了解故事表达的哲理。

难点

1．以〝父亲〞的视角复述课文。

2．体会文章中的哲理。

【预习义务】

1．查词典处置生字词，熟读课文三遍。

2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们假设我就是文中的主人公，您会怎样办？〔此项作业在第一课时完毕时布置〕

【课时布置】

2课时

【教学进程】

一、【导语设计】

生活中经常会发作意想不到的事情，从这些事情中我们往往能取得一些收获。明天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发作了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。

二、【多角度复述】

〔一〕快速阅读，提炼要素。

1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你留意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。

2．默读不能只顾速度，还要留意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要留意记叙文的基本要素。请在默读进程中从课文中找出以下要素：

时间、地点、人物、事情的原因、经过、结果。

【明白】

时间：七月里一个闷热的日子；

地点：费城一座山的悬崖处；

人物：〝我〞、父亲、杰利、内德等五个小同伴；

原因：孩子们想玩新花招一同去爬悬崖，而我不时有病。

进程：〝我〞在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给〝我〞上去的方法。

结果：〝我〞终于在父亲的指点下爬下悬崖。

先生回答进程中出现的效果及处置方法：

〝时间〞不能总结为〝五十七年前，七月的一天〞 。从注释中可以看出这篇文章选自«当代少年»１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发作，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而〝一个闷热的日子〞却是个重要要素，由于它烘托了人物焦躁的心境，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，由于夏日闷热带来了焦躁，为了排解焦躁，才会想找些新花招来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比拟凉爽。

〝地点〞不能总结为〝费城一座峻峭的悬崖〞。由于文中写到，这座悬崖大约只要二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是由于〝我〞体弱害怕才不能爬完。

只要〝我〞以为它是险峰，所以它不应该被以为是峻峭的悬崖。可是却可以总结为〝垂直的悬崖〞，由于文中第７节有这样客观的描写。

〔二〕分组复述，了解文意。

1.全班分为四组，第一组以〝我〞的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着义务再次阅读课文，先复述给同窗听，再推选一位同窗复述给全班同窗听，比比看哪个小组的同窗复述得好。在末尾预备复述之前，教员提示先生留意复述时需求留意的效果。

复述中要留意的效果：

1〕在复述进程中掩盖到记叙六要素；

2〕用原文中富于表现力的词语〔高不可攀、瘦骨嶙峋、心有余悸、头晕目眩〕复述；

3〕用自己的言语停止加工；

4〕留意不同视角复述的差异。

2.分组汇报：

第一组从〝我〞的视角复述，了解文章哲理。

1〕先生依照复述中要留意的效果的前三条复述，教员依照前三条的要求点评。

2〕讨论：〝我〞从这件事中失掉的阅历是什么？

【明白】

文章第18小节写道〝不要想着距离有多远。你只需想着你是在走一小步。你能办失掉的。〞这是爸爸对我的鼓舞。第22小节〝我每次只移动一小步，渐渐爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强健的手臂中。〞从〝我〞的实践举动的角度写〝我〞如何用〝走一步，再走一步〞的方法处置效果，取得成功的。第23小节写道〝我提示自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最后的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的中央。〞这是文章的宗旨所在，也照应了标题〝走一步，再走一步〞，其含义是分解困难，克制一个个小困难，最终就能取得成功。〔教员指点先生在文本中挑选信息并出示板书〕

第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性情。

1〕复述中要留意的效果：

①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？

【明白】

两种状况都有能够。最好设计为是杰利去找父亲的，由于文章第１３节写道〝杰利看来似乎有点不担忧，但还是和大家一同走了。〞杰利和〝我〞是好冤家，他了解〝我〞的身体状况，正由于他很担忧〝我〞，才会到〝我〞家去看看〝我〞回家了没有。杰利不会丢下〝我〞不论的，由于他本性残酷，是不会让〝我〞父亲四处乱找的。这样的设计能更

好地表现杰利的同情心。

②先生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担忧〝我〞能否曾经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子状况后的表情变化和行为表现。如先紧张后安静，由于末尾父亲得知这样一个音讯时有些担忧，但很快地变得冷静而镇定了。联络下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在预备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。

２〕讨论：杰利和文中别的小同伴有什么不同？

【明白】

杰利虽然一末尾和大家一同走了，但后来他又和父亲一同来找〝我〞，说明他是个残酷、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来描画杰利。由于一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的冤家不论的，要留意从文本动身，准确掌握人物性情。

总结：杰利是个残酷、有同情心、知错能改的孩子。

第三、四组从〝父亲〞的角度复述，了解〝父亲〞的性情，评价〝父亲〞的教育方法。

1〕先生回答进程中出现的效果及处置方法：

①把〝父亲〞角度的复述当作全知全能视角复述，一末尾就把〝我〞改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的发生是由于先生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是表达者处于全知全能的位置，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。表达者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的

思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物笼统停止加工处置。而用〝父亲〞的视角表达是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时末尾，前面发作的事情要由杰利转述。可以对父亲的心思活动加以想象，补充。

②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的音讯后的心思停止描写。父亲的心境既镇静、生气又有点儿快乐。父亲刚末尾听到这个音讯，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有提高，又渐渐想到这也是个锻炼孩子才干和胆量的时机，于是有点快乐。

2〕讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？

【明白】父亲处置事情镇静而富于智慧。他能给予〝我〞最贴心的抚慰。他带着抚慰的口吻说，晚饭做好了，还用手电筒帮〝我〞照路。他能教给孩子处置效果的方法而不是替代孩子去处置效果。他没有直接到悬崖上去把孩子抱上去，而是说,不要想着距离有多远。你只需想着你是在走一小步。你能办失掉的。他为我分解了困难，设定了一个〝我〞力所能及的目的——石架下面的岩石，〝我〞小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让〝我〞顿时有了决计。父亲又〝乘胜追击〞，为〝我〞设立了另一个〝落脚点〞，让〝我〞决计大增，就这样，在父亲的协助下，最终〝我〞匍匐了悬崖，取得了庞大的成就感。父亲抓住了这个机遇教给孩子独立处置效果的方法，让〝我〞受益终身。

父亲 教子有方：①抓住机遇，展开教育

②给予抚慰，给〝我〞决计

③让〝我〞独立处置效果，教〝我〞方法

三、【运用拓展】

交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们假设我就是文中的主人公，您会怎样办？

先生回答进程中出现的效果及处置方法：

第一类：一般同窗的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎样办呀？

第二类：大局部同窗的父母会让孩子自己上去，由于他们往常是很强调孩子的独立看法的，希望孩子能失掉锻炼。

第三类：叫110。

剖析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。

第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。缺乏就是没有指出孩子用什么方法锻炼，假设能适外地做些方法指点，孩子就会知道该怎样做，特别是思索到孩子的身体条件和事先的环境，家长及时有效的指点，可以改动孩子处置效果的方式，进而对孩子的终身发生深远的影响。

叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，假设靠自己的力气不能处置的事，那才干叫110救援。处置效果应留意轻重缓急，依照事情的严重水平的不同去区别看待。先让孩子自己处置，假设孩子处置不了家长可以指点孩子通知他处置的方法，假设还不行，家长可以协助孩子一同处置。家长、孩子都处置不了再向110求助。既然这件事

家长和孩子自己能处置就没有必要求助110了。

四、【课堂小结】

置信同窗们都跟自己的父母交流了文中父亲的处置方法，做好父母也是需求学习的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时分，也可以学习文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐渐克制，就能取得成功。

五、【课后作业】

你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处置的？有什么阅历经验？

六、【板书设计】

【教学反思】

这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处置的方法，有什么阅历经验。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指点，先生对复述课文这个教学环节不感兴味。所以第二、三次上这篇课文时我坚持了复述这个环节，直接让先生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们假设我就是文中的主人公，您会怎样办？最后说说自己遇到困难后处置的方法，有什么阅历经验。这样的课堂先生兴味盎然但是复述这种才干先生就没有失掉锻炼。最近一次备课时，我细心研读了教材，课后练习里有明白的复述要求。相关研讨也指出，复述是指在语文教学中先生重新组织言语把课文内容表

达出来的一种教学方式。复述，可以促使先生加深对课文的了解和记忆，培育和提高先生的行动表达才干，开展先生的想象力和概括才干。因此，在语文教学进程中必需注重和研讨复述的教学，让先生学会复述的方法，提高复述的才干。这种由于先生不感兴味就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让先生对复述有兴味呢？我想出了下面的这种多角度复述的方法，并且在复述进程中交叉对课文重点研讨。既激起先生的学习兴味又完成了教学重难点。

在停止以复述为中心的教学中，我以为还有以下几点值得改良的中央：

一、增强复述方法指点

在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节十分重要，为下面的学习奠定了基础。实际进程中先生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，先生普通都能在复述中涵盖，但是还不够流利，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指点是可以预先引导先生找出故事开展的线索：冒险——遇险——遇险；找出时间转换的词语，剖析每一局部之间的相互关系，编写复杂的复述提纲。这样第一组的复述就会更流利一些，为下面变换人称复述打好基础。

二、灵敏运用多种复述方式

第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，假设第三组曾经可以出色的完成从父亲的视角复述的义务，那么还可以思索让第四小组尝试发明性扮演复述，这样先生的参与度会更高，课堂气氛会更生动。

三、关于复述学习方法的总结

这是先生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或许说是一个故事。在学习完毕后可以和先生一同来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；剖析每一局部之间的关系；依据课文内容组织言语，用自己的言语说而不是背诵原文。